В моей практике учащиеся пишут ВПР уже четвертый год. Год от года количество классов и предметов для проверочных работ увеличивается. Естественно, что результаты ВПР в каждом учебном году различные, не всегда отметка за проверочную работу соответствует четвертной и годовой. Я не раз задумывался над тем, почему учащийся получил отметку выше или ниже, администрация школы также задавалась подобным вопросом. Центр мониторинга в этом учебном году проверял уровень знаний в 6-х классах нашей школы. Мое глубочайшее мнение, что итоги ВПР не могут быть показателем объективности оценивания учителем учащихся. Ведь четвертная и годовая отметки складываются из многих факторов, а именно:

Субъективных:

• одна «3» или одна «4» на фоне всех «четверок» или «пятерок», как итог - выставление завышенной отметки, с целью простимулировать учащегося.
• учащийся получает отметку «4», так как его знания и активность на уроке выше, чем у закоренелых троечников и лентяев.
• многие обучающиеся не подтвердили свою отметку, так как очень тщательно готовились к ВПР (в итоге показали выше результат, чем четвертной) либо же, наоборот, не готовились ( и результат ниже).

Объективных:

• отметка за предыдущую четверть не является показателем объективности, так как обучающийся в предыдущих или последующих четвертях получал отметку выше или ниже отметки за ВПР.
• в ВПР по истории 80% заданий - это письменный пересказ, от обучающегося требуется развернуто пояснить то или иное событие, установить причинно-следственную связь, это сложно, ряд обучающихся до сих пор не овладел этим навыком, но успешно справляется с другими требованиями программы по истории: знают даты, термины, работают с картой.
• % выполнения заданий ВПР или мониторинга на оценки 5,4,3,2 не соответствует %, заявленным в критериях контрольных тестов (Например, 80% - это «5» за тест, а в ВПР – это «4»)

Для подготовки к ВПР необходимо разработать план подготовки, а именно: создание наглядно-дидактических пособий, электронных пособий по подготовке к диагностической работе (презентационный материал), необходима дополнительная работа со слабоуспевающими учащимися, а также работа учителя с родителями класса по данному вопросу в рамках индивидуальных встреч или родительских собраний.

Материалы к

выступлению:

Выпускник школы должен самостоятельно мыслить, уметь видеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей действительности. Целью общеинтеллектуального направления развития личности является стимулирование у обучающихся интереса к активной мыслительной деятельности, формирование информационно-коммуникативной культуры, содействие целостному восприятию и широкому охвату картины окружающего мира. Задача педагога- создать условия, позволяющие личности ребенка максимально самореализоваться, развить свои способности, в том числе и интеллектуальные. Содержание курсов обществоведческих дисциплин, с одной стороны, дает богатые возможности для развития таких интеллектуальных способностей (многообразие общественно-политических, социально-экономических явлений, существование различных подходов к изучению одного и того же исторического события и пр.). С другой стороны, остро нуждается в том, чтобы школьники, их изучающие, обладали достаточно сформированными и развитыми умениями и навыками мыслительной деятельности. Мало знать исторические факты, важно уметь анализировать их, рассматривать одну и ту же проблему с разных точек зрения; выделять причинно-следственные связи; рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся. Очень важно грамотно работать с информацией.

Наверх

На главную